Definisi Konstruktivisme dan Konstruktivisme Dalam Memfasilitasi pembelajaran

Teori Teknologi Pendidikan

 

KONSTRUKTIVISME

Yang paling berbicara tentang perspektif belajar pada dekade terakhir diberi label konstruktivisme. Sulit untuk ciri klaim konstruktivisme karena ada sejumlah penggugat memeluk keragaman pandangan. Label itu sendiri diidentifikasi paling dekat dengan diri berpendidikan filsuf, ahli logika, ahli bahasa, dan teori kognitif, Ernst von Glasersfeld (1984), dimulai dengan risalah, pengenalan konstruktivisme radikal. Von Glasersfeld (1992) berusaha untuk membangun sebuah epistemologi, teori pengetahuan, di mana "dunia pengalaman terbentuk dan struktur oleh sendiri yang tahu cara dan sarana untuk memahami  dan dalam pengertian dasar ini selalu subjektif dan tidak dapat ditarikkembali. 

 Mendefinisikan Masalah Konstruktivisme

    Konstruktivisme digunakan sebagai istilah umum untuk berbagai ide yang diambil dari perkembangan terakhir di psikologi kognitif (yang tidak selalu bergantung pada "epistemologi baru"). Piaget dan Vygotsky juga biasanya mengutip sebagai formatif pengaruh pada perkembangan perspektif ini.

Vygotsky mengamati bahwa kemampuan mental dikembangkan menyeluruh interaksi sosial anak dengan orang tua, tetapi juga orang dewasa lainnya. Melalui interaksi ini, anak-anak belajar kebiasaan pikiran budaya mereka-pola bicara, bahasa tertulis, dan pengetahuan simbolik lain yang mempengaruhi bagaimana mereka membangun pengetahuan dalam pikiran mereka sendiri. Karena pentingnya pengaruh sosial dan budaya dalam teori, itu disebut sebagai pendekatan sociolcultural belajar dan cabang yang mengikuti teori ini sering disebut konstruktivisme sosial. 
    Analisis "konstruktivis didactics" oleh Terhart (2003) mencoba untuk mengurai mana unsur-unsur teori didaktik constuctivist tergantung pada paradigma baru pendidikan yang ditemui dalam literatur, dari prinsip-prinsip cognitivists. Di sisi lain, konstruktivisme radikal "pada akhirnya akan membuat pikiran didaktik aktivitas iklan dalam mata pelajaran tertentu mungkin serta secara moral tidak sah" (hal.33). Terhart menyimpulkan. Konstruktivis didactics benar-benar tidak punya ide-ide baru asli untuk dipersembahkan kepada praksis mengajar. Sebaliknya, ia merekomendasikan  metode pengajaran dan pengaturan pembelajaran diri, penemuan belajar, belajar praktis, pembelajaran kooperatif dalam kelompok. Saya berpikir bahwa  konstruktivis didactics baru pada akhirnya hanyalah  metode pengajaran lama  
    Dalam pandangan ini banyak berbeda-beda dan kadang-kadang bertentangan aliran pemikiran, Driscoll (2005) menyimpulkan, "Tidak ada satu teori costructivist instruksi" (p.386). Dia mengutip sebagai konstruktivisme's common denominator asumsi "bahwa pengetahuan dibangun oleh peserta didik ketika mereka mencoba untuk memahami pengalaman mereka" (p.387). Ini tumpang tindih dengan asumsi cognitivists. Perspektif konstruktivis adalah salah satu yang memegang "komando dataran tinggi" di teknologi pendidikan penelitian dan pengembangan pada awal abad ke-21. 

 

      1). Konstruktivis Prescriptions. 

    Prinsip preskriptif berasal dari konstruktivisme  menurut Driscoll (2005): "1. Embed belajar yang kompleks, realistis, dan lingkungan yang relevan. 2. Menyediakan negosiasi sosial sebagai bagian integral dari pembelajaran. 3. Mendukung berbagai perspektif dan penggunaan berbagai cara representasi. 4. Mendorong kepemilikan dalam belajar. 5. Memupuk kesadaran diri dari proses konstruksi pengetahuan "(hal. 394-395). Apa macam strategi instruksional berasal dari prinsip-prinsip ini? terletak kognisi (yang berhubungan dengan magang kognitif), berlabuh pengajaran, dan pembelajaran berbasis masalah plus pembelajaran kolaboratif  

    2). Terletak kognisi. 

    Teori terletak kognisi menekankan gagasan bahwa semua pikiran manusia yang dikandung dalam konteks tertentu - suatu waktu, tempat, dan latar sosial, JS Brown, Collins, dan Duguid (1989) menunjukkan bahwa pembelajaran akademis terletak di lingkungan kelas dan karenanya cenderung menjadi "pengetahuan diam", tidak ditransfer dengan kehidupan di luar kelas. Teori ini menempatkan aspek sosial di tengah proses belajar, melihat keahlian sebagai berkembang dalam komunitas praktek

   Kognitif magang, yang mewujudkan dua prinsip pertama yang dikutip oleh Driscoll (2005), memberikan kerangka teoretis untuk proses membantu siswa menjadi ahli melalui satu-ke-satu petunjuk. 

     3). Berlabuh instruksi. 

    The Cognition and Technology Group at Vanderbilt (CTGB) diperkenalkan berlabuh instruksi sebagai strategi pada 1990-an untuk menggabungkan wawasan kognisi ke kelas terletak instruksi. CTGB dikembangkan videodiscs interaktif yang memungkinkan siswa dan guru untuk terjun ke dalam kompleks, masalah realistis yang membutuhkan penggunaan prinsip-prinsip matematika dan sains untuk memecahkan. 

    

      4). Problem-based learning. 

   Masalah mewujudkan strategi berbasis prinsip pertama, kompleks dan realistik lingkungan, dan biasanya semua prinsip-prinsip yang lain juga. Konstruktivis  cenderung untuk merekomendasikan merendam pembelajar dalam versi Sederhana masalah untuk memulai dengan, bergerak ke arah versi lebih kompleks sebagai pelajar menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatasi meningkatnya kompleksitas.

 

      5). Collaborative belajar. 

    Negosiasi sosial (berasal dari teori Vygotsky dari sifat pengetahuan sosiokultural), diwakili dalam pembelajaran kolaboratif, yang termasuk di sebagian besar strategi pengajaran konstruktivis dibahas sebelumnya. Komputer mendukung pembelajaran kolaboratif  sekarang ini format yang paling menonjol. Roschelle dan Pea (2002) berspekulasi bahwa perangkat genggam nirkabel akan memungkinkan  berkembang ke arah baru dari mereka mungkin di laboratorium komputer tradisional

 

Konstruktivisme adalah Teknologi Pendidikan.

          Prinsip-prinsip pembelajaran yang terlibat seperti yang dipromosikan oleh  (Tinzmann, Rasmussen, & Foertsch, 1999) meliputi banyak komponen konstruktivisme dan penggunaan teknologi pendidikan sebagai alat untuk mencapai pembelajaran. Deskripsi pembelajaran  termasuk Penjelajah siswa, guru, murid kognitif, produsen pengetahuan, dan direksi dan manajer dari pembelajaran mereka sendiri. Guru adalah fasilitator, panduan, dan colearners; mereka mencari pertumbuhan profesional, desain kurikulum, dan melaksanakan penelitian. Tugas-tugas belajar yang autentik, menantang, dan multidisiplin. Penilaian adalah otentik, berdasarkan kinerja, mulus dan berkelanjutan, dan menghasilkan pembelajaran baru. 

    Terlibat belajar, sebagaimana dikembangkan oleh guru melalui penggunaan teknologi, yang bermanfaat ketika membantu siswa mencapai distrik penting, negara bagian, dari standar nasional. Banyak guru telah belajar melalui pendidikan awal mereka, pengembangan staf, atau penataran pendidikan untuk merencanakan kegiatan siswa yang mewakili terlibat belajar, adalah otentik, yang berharga, dan melibatkan prinsip-prinsip konstruktivis sementara pendidikan menggunakan teknologi sebagai alat untuk belajar. Pendukung konstruktivisme telah berulang kali mendorong perkembangan tersebut melalui teks dan artikel untuk pendidik, berdasarkan cita-cita konstruktivis

    Pendukung ini juga sering menunjukkan perubahan yang diperlukan dalam metode pembelajaran yang dinilai. Penilaian adalah ruang kelas tersebut juga harus otentik dan terfokus pada kinerja, gunakan kegiatan kompleks dan bermakna, didasarkan pada pengetahuan konstruksi dan bukan pengulangan fakta-fakta, dan dapat dilakukan melalui observasi, presentasi, dan realistis, di dunia nyata berbasis kegiatan ( Jonassen, Howland, Moore, & Marra 2003).

 

Konstruktivisme dan Memfasilitasi Learning.

Bagaimana konstruktivisme memberikan kontribusi untuk memfasilitasi belajar? Pertama, advokasi yang kuat yang dikemukakan oleh para pengikutnya telah menangkap perhatian teknologi pendidikan. Sejak akhir 1980-an, percakapan dalam teknologi pendidikan telah berkisar sekitar klaim konstruktivisme, berdebat jasa-jasa mereka dan membayangkan implikasinya.

Setidaknya, sejumlah inovasi sebelumnya, seperti instruksi berlabuh, problem-based learning (PBL), dan kolaborasi pembelajaran, telah dipelajari sebagai instantiations dari teori konstruktivis. 

 

Memperingatkan muncul dari penelitian.

     Yang berlimpah penelitian dan pengembangan telah memberikan hasil yang memungkinkan beberapa kesimpulan yang dapat ditarik tentang kemanjuran dari metode ini untuk audiens yang berbeda dan tujuan pembelajaran. Salah satu sintesis paling jelas dari penelitian ini adalah yang ditawarkan oleh Kirschner, sweller dan RW Clark (2006), yang memeriksa "minimal petunjuk". Berbasis masalah atau pertanyaan-program berbasis sering diatur sehingga peserta didik menjelajahi ruang bebas masalah, dengan sedikit bimbingan. Kirschner et al. menemukan bahwa, bagi peserta didik yang berada pada tahap pemula atau menengah, program-program semacam itu kurang efektif serta kurang efisien daripada program-program dengan bimbingan instruksional yang kuat. Lebih jauh lagi, minimal program dipandu "mungkin memiliki hasil negatif ketika siswa memperoleh konsep yang salah atau tidak lengkap atau tidak teratur pengetahuan" (hal. 84). Mereka berhipotesis bahwa lingkungan belajar minimal subjek membimbing peserta didik untuk kognitif yang berat beban yang mengganggu penggunaan kemampuan pengolahan kognitif mereka.

Dalam bidang kedokteran dan program studi ilmu pengetahuan, penyelidikan pendekatan berbasis sering dibenarkan atas dasar bahwa pasukan pelajar untuk "berpikir seperti ilmuwan." Kirschner et al (2006) menunjukkan, "cara dan pakar Mereka bekerja dalam / nya domain (epistemologi ) tidak sama dengan cara seseorang belajar di daerah itu (pedagogi) "(hal. 78). Jadi, secara konsisten hasil miskin metode ini jika diterapkan pada peserta didik yang berada pada tahap pemula atau menengah tidak boleh mengejutkan. Kembali ke proposisi asli von Glasersfeld, sebuah "epistemologi baru" tidak perlu menyamakan dengan yang baru atau unik resep instruksional

Singkatnya, sulit untuk mengidentifikasi teori belajar tertentu atau strategi pengajaran sebagai konstruktivis tegas. Namun, metode pengajaran yang paling sering menganjurkan dengan kedok t konstruktivisme tampaknya yang paling cocok untuk memfasilitasi belajar untuk maju atau tujuan pembelajaran yang kompleks dikejar-kejar oleh peserta didik yang telah memiliki tingkat keterampilan tinggi dalam domain.

Perspektif eklektif menggabungkan prinsip-prinsip dari teori yang berbeda, bisa menghasilkan perpaduan yang baik dalam prakteknya. Secara filosofi mempertentangkan bersama doktrin-doktrin dapat menghasilkan teori yang tidak logis, tapi secara prakteknya, elektisme sering dapat dimengerti. Para pendidik dapat dengan mudah melihat bahwa teori yang berbeda pada pembelajaran pada teori pembelajaran yang menawarkan petunjuk pada tujuan pembelajaran yang berbeda. Teori-teori ini tidak saling bertentangan satu dengan yang lain.Ertmer dan newby (1993) menyarankan salah satu formula sederhana untuk menggabungkan perspektif teoristis dibahas disini. Menggunakan perspektif behavioris dalam situasi dimana siswa mempunyai level pengetahuan lebih rendah dan untuk tujuan pembelajaran butuh proses kognitif lebih renda; menggunakan perspektif kognitifis untuk level pengetahuan sedang  dan proses kognitif; dan dengan mempertimbangkan perspektif konstruktivis pada situasi dimana siswa mempunyai level pengetahuan lebih tinggi, seperti pada penyelesaian masalah yang kompleks pada masalah yang tidak terstruktur. (pp. 68-69) Sementara semua tidak setuju dengan rekomendasi ini, ini digambarkan pada bagian sintesis yang dapat mengalir dari pendekatan eklektik.

Sejak akhir tahun 1990an memayungi perspektif berbeda, khususnya pada kognitifis dan konstruktifis, bertemu pendidikan yang berpusat pada siswa. Konsep ini mendapat kepercayaan luas ketika ini disahkan oleh APA Badan/dinas urusan pendidikan dalam bentuk 14 prinsip,ditunjukkan pada table 2.2.

 

Prinsip-prinsip ini menunjuk pada kognitif dan meta kognitif, afektif dan motivasi, perkembangan, social dan factor-faktor individu yang berbeda. Mereka adalah “berpusat pada siswa” bahwa mereka berusaha mendapat implikasi pembelajaran dari penelitian pada proses belajar dan menganjurkanmenyesuaikan pembelajaran pada belajar individu. Daftar tersebut agak membingungkan dimana daftarnya observasi (deskripsi) tentang proses pembelajaran, tetapi itemnya menunjuk pada “prinsipnya” secara tidak langsung saran petunjuk. Dalam beberapa peristiwa, APA prinsip berpusat pada siswa memainkan peranan penting dalam pembentukan diskusi tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran diawal abad 21.