Definisi Kognitivisme dan Kognitivisme Dalam Memfasilitasi pembelajaran

Teori Teknologi Pendidikan

      COGNITIVISME

Cognitivism adalah label untuk berbagai ragam teori-teori dalam psikologi yang berusaha untuk menjelaskan fungsi mental internal melalui metode ilmiah. Dari perspektif ini, pelajar menggunakan memori dan proses berpikir untuk menghasilkan strategi serta menyimpan dan memanipulasi penggambaran mental dan ide. 

          1). Piaget's theory.

         Jean Piaget, seorang ahli biologi, menjadi sangat tertarik dalam melakukan proses berpikir ilmiah, khususnya dalam pengembangan pemikiran, yang ia sebut "genetik epistemologi." Melalui wawancara dengan anak-anak, ia mengembangkan teori bahwa anak-anak membangun sistem klasifikasi dan coba agar sesuai dengan objek dan peristiwa-peristiwa dari pengalaman sehari-hari mereka ke dalam kerangka kerja yang ada (dia disebut asimilasi ini). 

    Ketika mereka menemui kontradiksi-hal yang tidak cocok-mereka diubah struktur mental mereka (ia disebut akomodasi ini). Ketika ia meneruskan penyelidikan anak-anak, ia mencatat bahwa ada periode dimana didominasi asimilasi, akomodasi didominasi periode di mana, dan periode relatif kesetimbangan, dan bahwa periode ini hampir sama di antara berbagai anak-anak, memimpin dia untuk menyimpulkan bahwa ada tahap tetap perkembangan kognitif.

                2). Teori pemrosesan informasi. 

          Teori pengolahan informasi, menggunakan komputer sebagai metafora dan pandangan belajar sebagai serangkaian transformasi informasi melalui berbagai (hipotesis) proses mental. Ini berfokus pada bagaimana informasi disimpan dalam memori. Dalam teori ini, informasi dianggap diproses dalam serial,  terputus ketika bergerak dari satu tahap ke tahap berikutnya, dari memori sensorik, mendapat rangsangan eksternal  dan dibawa ke dalam sistem saraf, untuk memori jangka pendek, panjang jangka memori (Atkinson & Shiffrin, 1968).

          3). Teori skema. 

              Menunjukkan bahwa materi yang tersimpan dalam memori jangka panjang diatur dalam struktur terorganisasi. Ausubel's (1963) mengusulkan bahwa subsumption teori belajar verbal bermakna melibatkan superordinate, representasi, dan kombinatorial proses yang terjadi selama penerimaan informasi. Proses utama subsumption, di mana materi baru yang terintegrasi dengan ide-ide yang relevan dalam struktur kognitif yang ada.Teori beban kognitif menggabungkan pengertian dari pengolahan informasi dan teori-teori skema, mengusulkan bahwa siswa menjadi ahli ketika mereka memperluas dan meningkatkan skemata mental mereka. Namun, untuk skema akuisisi berhasil terjadi beban kognitif harus dikontrol saat memproses sedang terjadi dalam memori kerja karena memori kerja memiliki kapasitas yang terbatas (Sweller, 1988).

           4). Neuroscience. 

            Pendekatan yang neuroscience telah menjadi layak hanya dengan pengembangan teknologi pencitraan yang memungkinkan kegiatan pengamatan neurologis. Ia mencoba untuk memahami proses mental oleh lebih atau kurang observasi langsung terhadap fungsi fisik otak dan sistem saraf. Leamnson (2000) menyediakan account yang dapat diakses dari dasar biologis belajar, mengacu pada fungsi neuron, dendrit, dan akson. Belajar pada dasarnya terdiri dari menciptakan dan menstabilkan koneksi sinaptik antara neuron. Dalam otak, lobus frontal adalah situs utama pengorganisasian pikiran, dan lobus frontal berkomunikasi dengan sistem limbik, situs emosi. Leamnson melihat pendidikan menjadi tantangan untuk membangkitkan emosi yang mengilhami peserta didik untuk fokus pada tugas-tugas belajar (hal 39). Singkatnya, cognitivism berbeda dari behaviorisme dalam kepercayaan bahwa proses mental internal dapat dan harus dipahami dalam rangka untuk memiliki teori yang memadai proses belajar manusia. 

Cognitivism dalam Teknologi Pendidikan.

Cognitivist  lebih berfokus pada sisi presentasi pembelajaran persamaan - organisasi konten sehingga masuk akal untuk para pelajar dan mudah diingat. Tujuannya adalah untuk mengaktifkan proses berpikir peserta didik sehingga materi baru dapat diproses dengan rupa sehingga memperluas skemata mental peserta didik.

 

          a). Media audiovisual. 

        Teknologi audiovisual, yang dapat merangsang banyak akal, menyediakan alat baru untuk mengatasi keterbatasan buku pelajaran dan guru berbicara. Sejak awal gerakan instruksi visual, yang diwakili oleh CF Hoban, C.F. Hoban, Jr, dan Zisman (1937), bidang kosong perjuangan melawan verbalism atau hafalan . Lembah (1946), awal penganjur lingkungan belajar yang kaya, memperluas pengertian instruksi visual dengan mengusulkan dalam Cone of Experience bahwa pengalaman belajar bisa jadi tersusun dalam sebuah spektrum dari konkret ke abstrak, masing-masing dengan tempatnya yang tepat dalam perangkat . Resep-resep yang diberikan dalam era ini cenderung diambil dari psikologi Gestalt, yang mencoba untuk menggambarkan bagaimana  manusia dan primata lain dirasakan rangsangan dan digunakan proses-proses kognitif untuk memahami dan memecahkan masalah.  Perspektif Gestalt, dengan penekanan pada indra asli persepsi dan bagaimana manusia membangun makna dari potongan-potongan informasi auditori dan visual, mempunyai daya tarik yang besar bagi mereka dalam pendidikan audiovisual. 

                        b). Belajar visual. 

                        Di bawah payung cognitivist konvensional, telah diusulkan untuk menjelaskan bagaimana manusia membangun dan menafsirkan visual, menurut Anglin, Vaez, dan Cunningham (2004). Selain itu, berbagai skema klasifikasi telah diusulkan untuk berbagai keperluan tiga kategori besar; representasional (gambar yang mirip dengan hal atau gagasan membayangkan), analogis (showing tahu objek dan menyiratkan kesamaan dengan konsep yang tidak diketahui), dan sewenang-wenang ( grafik atau diagram yang mencoba berpikir tentang sebuah konsep tetapi tidak secara fisik mirip itu). Mengusulkan kategori lain yang berfokus pada fungsi mental yang lebih spesifik, seperti hiasan, representasional (Carney & Levin, 2002; Lohr, 2003; Clark, R., & Lyons, 2004).

                      c). Auditori belajar. 

                    Pembelajaran didasarkan pada pendengaran, juga telah diselidiki  teori mengenai pengolahan, penyimpanan, dan mengambil informasi pendengaran (Barron, 2004). Barron's review penelitian tentang pendengaran, visual, dan verbal pengolahan menunjukkan bahwa modalitas indera ini diproses secara berbeda di dalam otak (hal. 9570). Banyak variabel yang mempengaruhi penggunaan produktif bahan-bahan audio dalam pengajaran, termasuk beban kognitif Situasi menjadi lebih kompleks ketika mempertimbangkan kombinasi audio, visual, sebuah informasi verbal dalam pembelajaran multimedia. Moore, Burton, dan Myers (2004) mencoba untuk meringkas yang agak berbeda dari penelitian di beberapa saluran presentasi dengan mengamati hal itu.

                      d). Multimedia. 

                    Komputer menarik perhatian cognitivists. Pertama, format digital multimedia sekarang dapat menampilkan lebih mudah dan lebih murah daripada yang mungkin dengan eguipment analog sebelumnya. Learner penggunaan berbagai modalitas sensorik seperti disajikan dalam komputer multimedia yang lebih mirip dengan sistem kognitif manusia. Kedua, komputer dapat mengubah informasi dari satu sistem simbol yang lain. Misalnya, Anda masukan data matematika dan komputer dapat mengubah data tersebut menjadi graps. Selain itu, kemampuan hypertext memungkinkan menghubungkan komputer ide-ide, baik oleh penulis dan oleh peserta didik, Kozma dan Johnston (1991), melihat pada kemampuan komputer:

• "Dari penerimaan untuk pertunangan," bergerak  dari penerimaan pasif kuliah  untuk  lebih aktif terlibat dilingkungan yang mendalam. 
• "Dari kelas untuk dunia nyata." Menyatakan bahwa teknologi dapat membawa masalah dan sumber daya dari dunia nyata ke dalam kelas, dan dapat memungkinkan  siswa untuk belajar menjadi terfokus di luar lingkungan kelas                 mereka melalui sumber daya dan orang-orang yang memiliki akses web 
• "Dari teks ke beberapa representasi, 'memungkinkan penggunaan matematis, grafis, auditori, visual, dan sistem lain, bukan hanya simbol-simbol verbal. 
• "Dari cakupan untuk penguasaan," dengan simulasi, permainan, dan latihan-latihan dan program-program yang mendorong praktik berulang keterampilan dasar sampai mereka automatized. 
• "Dari isolasi ke interkoneksi," mengubah pengalaman pelajar dari soliter satu untuk acollaborative satu. 
• "Dari produk untuk proses," membantu siswa untuk terlibat dalam proses kerja dan cara berpikir di bidang pilihan mereka. 
• "Dari mekanika untuk memahami di laboratorium," memungkinkan siswa untuk menggunakan simulasi komputer yang memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi lebih hipotesis dan mencakup lebih banyak proses yang berbeda dalam waktu kurang kurang waktu dan biaya. (Pp.16-18)

 

           Cognitivism dan memfasilitasi belajar.

                                  

              Bagaimana cognitivism berkontribusi untuk memfasilitasi belajar? Untuk memulainya, kita harus mengakui keterbatasan cognitivist teori ini dimaksudkan untuk diterapkan ke dalam pembelajaran domain kognitif pengetahuan, pemahaman, aplikasi, evaluasi, dan metacognition. Hal ini jauh lebih sedikit untuk mengatakan tentang keterampilan motorik atau sikap kecuali menganggap unsur-unsurkognitifketerampilan-keterampilan. 
         Cognitivism's penekanan pada susunan  konten untuk membuatnya bermakna, dipahami, diingat, dan menarik  perhatian untuk masalah desain pesan. Cognitivist resep mencakup pelajar yang menunjukkan bagaimana pengetahuan baru yang terstruktur (misalnya, lanjut panitia), memanggil perhatian mereka pada fitur menonjol dengan menyatakan tujuan-tujuan, materi  ke unit dicerna, meletakkan teks untuk memudahkan pemahaman, dan melengkapi teks dengan membantu visualisasi (Silber, KH & foshay, 2006 hal 374)

                Kedua teori pengolahan informasi dan teori skema menyarankan bahwa urutan langkah-langkah mental adalah bagian penting untuk memfasilitasi belajar, jadi instruksional teoretikus telah mengusulkan sejumlah pelajaran kerangka kerja atau template untuk mengatur langkah-langkah kegiatan belajar (Molenda & Russell, 2006, hal 351-360). Contoh seperti kerangka pelajaran Gagne's (Gagne & Medsker, 1996 p.140).